Содержание АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
1. Общие положения
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра
(вариант 8.1)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с расстройством
аутистического спектра адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с расстройством
аутистического спектра планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Федеральные рабочие программы учебных предметов.
2.2.2. Программа формирования УУД
2.2.3. Программа коррекционной работы
2.2.4. Рабочая программа воспитания
2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
2.3.2.Календарный учебный график
2.3.3. Календарный план воспитательной работы
2.3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с расстройством аутистического спектра (вариант 8.1)

3
5

5
5
12

16

18
18
18
18
35
35
35
35
35
35

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - АООП НОО с ОВЗ) МАОУ СОШ
№41 разработана с учетом особенностей психофизического развития, индивидуальных
возможностей обучающихся и обеспечивает освоение содержания образования, коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию, разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы
начального общего образования (далее – ФАОП НОО).
Каждый вариант АООП НОО для обучающихся с РАС содержит дифференцированные требования
к структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как
общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с
РАС, получение образования вне зависимости от выраженности РАС, места проживания,
обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с РАС, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в части
создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с РАС осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологопедагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с РАС включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
АООП НОО для обучающихся с РАС, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования обучающихся
с РАС и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:

рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности);

программу формирования универсальных учебных действий (далее – УУД);

программу коррекционной работы;

рабочую программу воспитания.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых результатов
освоения АООП НОО и разработаны на основе требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам освоения программы начального общего образования.
Программа формирования УУД содержит:

описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;

характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД обучающихся.
Рабочая программа воспитания направлена на сохранение и укрепление традиционных российских
духовно-нравственных ценностей, к которым относятся жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и

4

преемственность поколений, единство народов России.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации АООП НОО для
обучающихся с РАС.
Организационный раздел включает:

федеральные учебные планы начального общего образования обучающихся с РАС;

федеральный календарный учебный график;

федеральный календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает участие в
учебном году или периоде обучения.
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся
и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г) принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего развития" с учетом особых
образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку на
АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает непрерывность
образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире; к)
принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021г. №2
(зарегистрировано Министерством юстиции

5

Российской Федерации 29 января 2021г., регистрационный №62296), действующими до 1 марта
2027г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648- 20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 сентября 2020г. №28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020г., регистрационный №61573), действующими до
1 января 2027г. (далее - Санитарно- эпидемиологические требования).
В основу реализации АОО НОО для обучающихся с РАС заложены
дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход:

к реализации АООП НОО для обучающихся с РАС предполагает учет особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации
разных вариантов АООП НОО обучающихся с РАС, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с РАС создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и данной АООПНОО;

к структуре АООП НОО;

к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с РАС возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности
обучающихся с РАС младшего школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с РАС реализация деятельностного подхода
обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися с РАС знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных
знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на
следующем уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

6

2. Адаптированная основная образовательная программа начального
образования для обучающихся с РАС (вариант 8.1.)

общего

Целевой раздел адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.1)
Пояснительная записка
Цель и задачи реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта. Достижение поставленной цели
предусматривает решение следующих основных задач: формировать общую культуру,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей;
 способствовать охране и укреплению физического и психического здоровья обучающихся с
РАС, в том числе их социального и эмоционального благополучия;
 обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с РАС, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
 способствовать становлению и развитию личности обучающегося в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
 создавать благоприятные условия для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
 обеспечивать доступность получения качественного начального общего образования;
 обеспечивать преемственность начального общего и основного общего образования;
 выявлять и развивать возможности и способности обучающихся с РАС через организацию их
общественно полезной деятельности, проведение спортивно- оздоровительной работы,
организацию художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий
и кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия),
проведение спортивных, творческих и других соревнований;
 использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии
деятельностного типа;
 предоставлять обучающимся с РАС возможности для эффективной самостоятельной работы;
 обеспечивать участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
 обеспечивать включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (района, города).
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1).
Вариант 8.1 АООП НОО предполагает, что обучающийся с РАС получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же

7

сроки обучения.
Обязательной является систематическая специальная и психолого-педагогическая поддержка
коллектива педагогических работников, родителей (законных представителей), обучающихся
класса и самого обучающегося.
Основными направлениями в специальной поддержке являются:

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

эмоционально-личностное развитие, развитие коммуникативной сферы, зрительного и
слухового восприятия, речи;

развитие сознательного использования речевых возможностей в разных условиях
общения для реализации полноценных социальных связей с окружающими людьми.
Психолого-педагогическая поддержка предполагает:

помощь в формировании и развитии адекватных отношений между обучающимся,
педагогическими работниками, одноклассниками и другими обучающимися, родителями
(законными представителями);

работу по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе,
школе, поддержанию эмоционально комфортной обстановки; создание условий успешного
овладения учебной деятельностью с целью профилактики негативного отношения обучающегося к
ситуации школьного обучения в целом;

развитие стремления к самостоятельности и независимости от окружающих (в
учебных и бытовых ситуациях), к проявлению социальной активности; развитие адекватного
использования речевых и неречевых средств общения.
В структуру АООП НОО обязательно включается программа коррекционной работы, направленная
на осуществление индивидуально-ориентированной психолого- педагогической помощи
обучающимся с РАС с учетом их особых образовательных потребностей; минимизацию
негативного влияния особенностей психофизического развития обучающихся с РАС на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются
нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные
проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой,
установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения. РАС связаны с
особым системным нарушением психического развития, проявляющимся в становлении
аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического
развития, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе
с тем, вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при
аутизме может сильно различаться. Во многих случаях у обучающихся с РАС диагностируется
легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем, расстройства аутистического спектра
обнаруживаются и у обучающихся, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и
даже высокое. Нередки случаи, когда обучающиеся с выраженным аутизмом проявляют
избирательную одаренность. В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью
нарушения (искажения) психического развития выделяется четыре варианта аутистического
развития, различающихся целостными системными характеристиками поведения: характером
избирательности во взаимодействии с окружающим, возможностями произвольной организации
поведения и деятельности, возможными формами социальных контактов, способами
аутостимуляции, уровнем психоречевого развития. Характеристики, наиболее значимые для
организации начального обучения, начиная от самых тяжелых форм к более легким:
1.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в контактах

8

со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не реагируют
на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами коммуникации,
их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких обучающихся можно
мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому взаимодействию крайне трудно. При
активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия обучающиеся
с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и навыками
коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с изображениями,
словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры компьютера, эти
обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно более полное, чем это
ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в решении сенсомоторных
задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их сообразительность
проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами, домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное вовлечение их
во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со сверстниками, выработка
навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и максимальная реализация
открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального, интеллектуального и
социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной программы обучения,
которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого обучающегося в группе
сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее выраженными проявлениями РАС
легче выполнять требования взрослого. В зависимости от уровня интеллектуального развития
обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3 или 8.4 образовательной программы.
2. Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного контакта с
людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого, стремятся к
скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их аутистические установки
более выражаются в активном негативизме (отвержении). В сравнении с первыми, эти
обучающиеся значительно более активны в развитии взаимоотношений с окружением. У них
складываются привычные формы жизни, и максимально выражено стремление сохранения
постоянства в привычной среде: избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие
обучающиеся могут проявлять выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться
неожиданностей, они легко фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие
страхи. Неопределенность, неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к
поведенческому срыву и дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более открыты
к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и самостоятельно
используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но они слишком жестко
связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны, и необходима
специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь штампами, фразы в
инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В наибольшей степени обращают
на себя внимание моторные и речевые стереотипные действия (особые, нефункциональные
движения, повторения слов, фраз, действий - таких, как разрывание бумаги, перелистывание
книги). Стереотипные действия могут быть достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый
счет, сложная математическая операция), но во всех случаях характерно воспроизведение
одного и того же действия в стереотипной форме. При успешной коррекционной работе
потребность в стереотипной аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия,
соответственно, редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному

9

повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной работы
не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального развития,
такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их постепенное включение
в коллектив сверстников для развития гибкости поведения, возможности подражания и
смягчения жестких установок сохранения постоянства в окружающем. В зависимости от уровня
интеллектуального развития, обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.2 или 8.3
образовательной программы.
3. Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные увлечения.
Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать целенаправленным,
однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с обстоятельствами, и принимают
лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их стереотипность в большей степени
выражается в стремлении сохранить не постоянство окружения, а неизменность собственной
программы действий; необходимость по ходу менять программу действий может
спровоцировать аффективный срыв. Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не
к диалогу. Их умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к отвлеченным
знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии, ботанике, электротехнике,
генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях, связанных с их стереотипными интересами,
такие обучающиеся имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном окружающем мире.
В области социального развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и
прямолинейность, непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух предыдущих групп,
в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им получить опыт диалогических
отношений, расширить круг интересов и сформировать навыки социального поведения. В зависимости
от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.1 или 8.2
образовательной программы.

4. Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как защитная
установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость, тормозимость в
контактах и проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия. Такие
обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение чувства сенсорного
дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода событий. Они быстро
устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные проблемы организации
внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного понимания. Отличие их в том,
что они более, чем другие, ищут помощи близких, чрезвычайно зависят от них, нуждаются в
постоянной поддержке и ободрении. Такие обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно,
боятся отступить от выработанных и зафиксированных форм одобренного поведения. В этом
проявляется типичная для РАС негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи, ее
нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между РАС и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить и
действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать

10

самостоятельно, проявлять инициативу. Такие обучающиеся наивны, неловки, негибки в
социальных навыках, фрагментарны в своей картине мира, затрудняются в понимании
подтекста и контекста происходящего. Однако при адекватном психолого-педагогическом
подходе именно они дают наибольшую динамику развития и имеют наилучший прогноз
психического развития и социальной адаптации. У таких обучающихся часто проявляется
парциальная одаренность, которая имеет перспективы плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно различаются
и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку в дошкольном
возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы школьного
обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности первичных
биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в том
числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у которых
дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные аномалии,
иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра, трудности речевого и
умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со сложными и множественными
нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для обучающихся с РАС в подобных
случаях целесообразно, если проблемы аутистического круга выходят на первый план в общей
картине нарушения психического и социального развития, поскольку только смягчение
аутистических установок и вовлечение обучающегося в развивающее взаимодействие
открывает возможность использования в коррекционной работе методов, разработанных для
других категорий обучающихся с ОВЗ, и также адекватных его индивидуальным
образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС, диапазон
различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования должен быть
максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и срокам овладения
с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность специального
(коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении всего младшего
школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального образования даже
наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной поддержке,
гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
 получение специальной помощи средствами образования;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
 необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
 индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
11

имеющих ограничений по возможностям здоровья;
 следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
 необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с РАС,
относятся:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость постепенного и
индивидуально дозированного введения обучающегося в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с наличными
возможностями обучающегося справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания обучающегося к ситуации обучения в классе оно
должно приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать обучающийся, должен начинаться с тех, где он
чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
 большинство обучающихся с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности обучающегося, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет
задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно
мотивирует обучающегося на преодоление этих трудностей, и его попытки должны быть
поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социально- бытовых
навыков;
 необходима специальная поддержка обучающихся (индивидуальная и при работе вклассе) в
развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной поддержке
как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
обучающегося в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания обучающегося с РАС, освоения им порядка
школьной жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально- бытовой
адаптации и коммуникации;
 в начале обучения, при выявленной необходимости, наряду с посещением класса,
обучающийся должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с педагогическим работником, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий) необходимы
обучающемуся с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему в
период адаптации к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временно-пространственной
структуры уроков и всего пребывания обучающегося в школе, дающее ему опору для
понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению обучающегося к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании

12

форм похвалы, учитывающих особенности обучающихся с РАС и отработке возможности
адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес обучающихся;
 в организации обучения такого обучающегося и оценке его достижений необходим учет
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме, особенностей освоения
"простого" и "сложного";
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения, способствующих
преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке средств
коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающегося, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 обучающийся с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
 обучающийся с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие со сверстниками;
 обучающийся с РАС для получения начального образования нуждается в создании условий
обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта(ровный тон
голоса педагогического работника в отношении любого обучающегося, отсутствие спешки),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагогического работника на развитие эмоционального
контакта с обучающимся, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
 педагогический работник должен стараться транслировать эту установку одноклассникам
обучающегося с РАС, не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и
вызывая к нему симпатию своим отношением, вовлекать сверстников в доступное
взаимодействие;
 необходимо развитие внимания обучающихся с РАС к поступкам, чувствам близких
взрослых и других обучающихся, специальная помощь в понимании ситуаций,
происходящих с другими людьми, их взаимоотношений;
 для социального развития обучающегося с РАС необходимо использовать существующие у
него избирательные способности;
 процесс обучения обучающегося с РАС в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и одноклассниками, семьи и школы;
 обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
Планируемые результаты освоения ФАОП НОО для обучающихся с РАС(вариант
8.1).
Самым общим результатом освоения обучающимися с РАС содержания АООП НОО должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. Планируемые результаты освоения ФАОП НОО дополняются результатами
освоения Программы коррекционной работы.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с РАС
(вариант 8.1) АООП НОО соответствуют федеральному государственному образовательному
стандарту начального общего образования.
ФГОС НОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программы
13

начального общего образования:
1) Личностным, включающим:
 формирование у обучающихся основ российской гражданской идентичности;





готовность обучающихся к саморазвитию;
мотивацию к познанию и обучению;
ценностные установки и социально значимые качества личности;
активное участие в социально значимой деятельности;
2) Метапредметным, включающим:
 универсальные познавательные учебные действия (базовые логические и начальные
исследовательские действия, а также работу с информацией);
 универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность,
презентация);
 универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
3) Предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данной предметной области, по
получению нового знания, его преобразованию и применению.
 Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1) в
соответствии с ФГОС НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на
их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
 становление ценностного отношения к своей Родине – России;
 осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;
 сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края;
 уважение к своему и другим народам;
 первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
 признание индивидуальности каждого человека;
 проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
 неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
 уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
 стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
 соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде (в том числе информационной);
 бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
 осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное потребление и
бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
14

 бережное отношение к природе;
 неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
 первоначальные представления о научной картине мира;
 познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) Базовые логические действия:
 сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
 объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
 определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
 находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
 устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) Базовые исследовательские действия:
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
основе предложенных педагогическим работником вопросов;
 с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
 сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на
основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое, причина –
следствие);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения,
исследования);
 прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации;
 согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа ее проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в сети Интернет;
 анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации. Овладение
универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
 проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога
15

и дискуссии;







признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) Совместная деятельность:
 формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия
в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного
формата планирования, распределения промежуточных шагов исроков;
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) Самоорганизация:
 планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
 выстраивать последовательность выбранных действий;
2) Самоконтроль:
 устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
 корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО (вариант 8.1) с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы
(учебные модули), ориентированы на применение обучающимися знаний, умений и навыков в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне
начального общего образования. Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО
(вариант 8.1) оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.
При этом обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации не только в общей, но и в иных формах. Для
обучающегося с РАС это может быть аттестация в индивидуальном порядке, в привычных
условиях, в присутствии знакомого педагогического работника, без обозначенного для
обучающегося ограничения по времени. Выбор одного из нескольких предложенных вариантов
ответа может быть затруднителен такому обучающемуся даже при знании им правильного
ответа. Поэтому контрольные задания, при необходимости, могут быть представлены
обучающемуся в форме, наиболее удобной для него. Планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО дополняются результатами освоения программы коррекционной
работы. Данная программа содержит в себе значимые направления, которые состоят в
поддержке обучающегося с РАС в освоении АООП НОО и в развитии его жизненной
компетенции. Поддержка в освоении АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
реализуется:
 в создании оптимальных условий введения обучающегося с РАС в ситуацию обучения;
 в помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы вклассе;
 в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации,
парадоксальности в освоении «простого» и «сложного», специфики овладения

16













учебными навыками.
Требования к результатам развития жизненной компетенции включают:
развитие у обучающегося с РАС внимания и интереса к окружающим людям, установление
эмоционального контакта со сверстниками и близкими взрослыми, формирование желания
и возможности вступать в разнообразную коммуникацию, получать и давать информацию,
делиться переживаниями, впечатлениями и оценками; приобретение опыта осмысленного
использования адекватных форм коммуникации;
развитие жизненного опыта обучающегося, совместное со взрослым осмысление
повседневных ситуаций, проработка значимых воспоминаний и намерений, достижение
возможности совершать собственный осмысленный выбор и совместно выстраивать
порядок и план действий;
развитие позитивного отношения к новизне, уменьшение тревоги и напряженности при
неожиданных изменениях в привычном ходе событий и адекватности в реакции на них;
формирование реальных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, способности обращаться за помощью к взрослым, в том
числе, по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе;
овладение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни;
продвижение в овладении навыками коммуникации и принятыми формами социального
взаимодействия (приветствия, извинения, вежливой просьбы или отказа);
помощь в осмыслении и дифференциации картины мира в ее целостной временнопространственной организации (продвижение в преодолении фрагментарности
восприятия);
помощь в осмыслении социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
РАС АООП НОО (вариант 8.1).
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
ФГОС начального общего образования являются оценка образовательных достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения ФАОП НОО
призвана решать следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся с РАС, на достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и программы коррекционной работы, формирование УУД;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАОП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС (итоговая оценка обучающихся,
освоивших ФАОП НОО) и оценку эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся с РАС.
Результаты достижений обучающихся в овладении ФАОП НОО являются значимыми для оценки
качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести

17

оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в
овладении жизненной компетенцией, которая, в конечном итоге, составляет основу этих
результатов.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися жизненной компетенцией
осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой
процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
включает учителей начальных классов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, учителейдефектологов, тьюторов, педагогов дополнительного образования. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО учитывается мнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах. Основной
формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум
(далее – ППк).
Личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС HOO обучающихся с ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Однако обсуждение личностных результатов необходимо экспертной группе для выработки
ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося с РАС в
овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД, т.е. такими
умственными действиями обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
В течение учебного года проводится текущий мониторинг метапредметных результатов в ходе
различных процедур, в которых они выступают как инструмент для успешного выполнения
учебных и учебно-практических задач. Например, в итоговых проверочных работах по предметам
осуществляется оценка сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять в
ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей
оценки отслеживается уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнером:
ориентация на партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в

18

1)
2)
3)





отношении объекта, действия, события и др.
Оценка достижения обучающимися с РАС метапредметных результатов осуществляется по
завершении этапа обучения в начальной школе, поскольку у обучающихся с РАС
индивидуальный темп освоения содержания образования и оценивание результатов
образования в более короткие промежутки времени объективно невозможно.
Предметные результаты освоения АООП НОО связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой образовательной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность применять их в практической деятельности.
Освоение АООП НОО, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета,
сопровождается текущим контролем успеваемости и промежуточной аттестацией
обучающихся. Данные мероприятия проводятся в соответствии с Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся МАОУ СОШ №41, которое регулирует периодичность, порядок, систему оценок
и формы проведения промежуточной аттестации обучающихся и текущего контроля их
успеваемости.
Оценка результатов освоения обучающимися с РАС программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
РАС программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания
АООП, что сможет обеспечить объективность оценки.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО позволяет вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов; в том
числе итоговую оценку, обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения АООП
НОО предусматривает оценку достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с РАС планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы ориентирует образовательный процесс на духовно- нравственное
развитие, воспитание обучающихся с РАС; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов начального общего образования и курсов коррекционноразвивающей области, формирование УУД; обеспечивает комплексный подход к оценке
результатов освоения обучающимися с РАС АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно- развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку достижений, в том числе
итоговую оценку достижений обучающихся с РАС, освоивших АООП НОО.
Оценка результатов деятельности МАОУ СОШ № 41 осуществляется в ходе его аккредитации,
а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО с учетом:
результатов
мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.

19

Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
2.2.1. – 2.2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей, программа формирования УУД соответствуют
требованиям в ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и ФОП начального
общего образования.
Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального
сопровождения обучающегося с РАС. Содержание программы коррекционной работы для
каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на
основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации обучающегося с
инвалидностью.
Программа коррекционной работы в рамках ФАОП НОО для обучающихся с РАС (вариант
8.1) включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание.
Целью программы коррекционной работы выступает создание системы комплексной помощи
обучающимся с РАС в освоении ФАОП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом и речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Направления и содержание программы коррекционной работы реализуются во внеурочное
время в объеме не менее 5 часов.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Значительной части обучающихся с РАС доступно и показано образование, соотносимое по
уровню "академического" компонента с образованием сверстников, не имеющих ограничений
по возможностям здоровья, получаемое в совместной с ними среде обучения в те же
календарные сроки. Инклюзия в наибольшей степени целесообразна для обучающихся с РАС,
имеющих формально сопоставимый с нормой уровень психоречевого развития; она является
оптимальной в том случае, если до поступления в школу обучающийся имел опыт посещения
занятий в группе сверстников.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, обучающиеся с РАС для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке, обеспечивающей
удовлетворения их особых образовательных потребностей, которая реализуется на основе
разрабатываемой для каждого обучающегося индивидуальной программы коррекционной
работы.
Основные принципы формирования программы коррекционной работы с обучающимися с
РАС заключаются в следующем:
 необходимость постепенного, индивидуально дозированного введения обучающегося в
ситуацию обучения в классе: начиная с уроков, где он чувствует себя наиболее
комфортно и успешно, до полной инклюзии;
 при выраженности проблем, связанных с развитием социально-бытовых навыков и
навыков коммуникации, ориентировки в происходящем, восприятием заданий и
инструкций педагогического работника, должна быть подключена дозированная и
временная помощь тьютора;
 в связи с трудностями формирования учебного поведения у обучающегося с РАС в
начале обучения он должен быть временно обеспечен дополнительными занятиями с
педагогическим работником по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и регулироваться во взаимодействии с педагогическим
работником, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
 необходимость постепенного перехода от индивидуальной инструкции к фронтальной,
специального внимания к выбору для обучающегося места в классе, где он будет более
доступен организующей помощи педагогического работника;
 значимость для обучающегося с РАС четкой и осмысленной упорядоченности

20

временно-пространственной структуры уроков и всего его пребывания в школе, дающей
ему опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходимость индивидуальных педагогических занятий для контроля за освоением
обучающимся новым учебным материалом и для оказания, при необходимости,
индивидуальной коррекционной помощи в освоении основной программы;
 необходимость оказания специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых на уроках знаний и умений, не допускающего их простого механического
накопления;
 необходимость специальной коррекционной работы по развитию вербальной
коммуникации обучающихся с РАС, возможности вести диалог, делиться с другими
своими мыслями, впечатлениями, переживаниями;
 развитие внимания к близким взрослым и одноклассникам, оказание специальной
помощи в понимании происходящего с другими людьми, их взаимоотношений,
переживаний;
 создание условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального
комфорта, упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходимость специальной установки педагогического работника на развитие
эмоционального контакта с обучающимся, совместное осмысление происходящих
событий;
 поддержание в обучающемся с РАС уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях; трансляция этой установки
одноклассникам обучающегося с РАС с подчеркиванием его сильных сторон.
Демонстрация симпатии к нему педагогическими работниками через свое отношение в
реальном поведении.
Для успешного обучения в условиях инклюзии обучающийся с РАС требует индивидуального
подхода:
 при организации и подаче учебного материала в условиях фронтальных и
индивидуальных занятий должны учитываться особенности усвоения информации и
специфика выработки навыков при аутизме;
 при организации самостоятельного выполнения обучающимся с РАС учебных заданий
на классных занятиях должны использоваться виды заданий, поддерживающие и
организующие его работу;
 при оценке меры трудности задания и учебных достижений обучающегося необходим
учет специфики проблем его искаженного развития, парадоксальности освоения
"простого" и "сложного" при аутизме (например, легче выделить скрытые на картинке
геометрические фигуры, чем раскрыть ее содержание по смыслу).
В программу коррекционной работы введены специальные разделы обучения,
способствующие:
 формированию у обучающегося с РАС представлений об окружающем мире;
 развитию способности к осмыслению, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта;
 развитию самосознания на основе проработки
воспоминаний, представлений о
будущем;
 развитию способности планировать, выбирать, сравнивать, осмыслять причинноследственные связи в происходящем.
Процесс обучения на уровне начального общего образования обучающегося с РАС
поддерживается психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися, семьи и школы.
Обучающийся с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
21

Программа коррекционной работы разрабатывается на всех годах обучения, результаты
освоения ее обучающимися служат основанием для ее пересмотра и уточнения не реже одного
раза в четверть.
Личностные результаты включают овладение обучающимися с РАС (вариант 8.1)
жизненной компетенцией, необходимой для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающей формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных
средах.
В таблице ниже представлен перечень жизненных компетенций обучающихся, задачи, а также
планируемые результаты коррекционно-развивающей работы по формированию жизненной
компетенции обучающихся с РАС.
Жизненная
компетенция
Осмысление,
упорядочивание
и
дифференциаци
я собственного
жизненного
опыта

Задачи
Планируемые результаты
коррекционно-развивающей
работы
 умение адекватно оценивать свои
 развивать
у
силы, возможности;
обучающегося
адекватные
 повышение
мотивационной ценности
представления о
учебной деятельности,
себе,
собственных
взаимодействия сос
возможностях
ио  проявление
 развивать
инициативы, активности,
представления о своей
самостоятельности;
семье,
ближайшем
 расширение круга ситуаций, в
социальном
которых
обучающийся
может
окружении, обществе;
использовать коммуникацию как
 способствовать
средство достижения цели;
становлению
 умение обучающегося
гражданской
накапливать личные впечатления,
идентичности,
связанные с явлениями
воспитанию
окружающего мира,
патриотических чувств.
упорядочивать их во времени и
пространстве;
 развитие
у
обучающегося
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать новое,
задавать
вопросы,
включаться
вс
деятельность.
в том числе
вопросам
медицинского
сопровождения
в школе.

по
ис

учебном процессе («Извините. Я
забыл,
не
понял».
«Повторите, пожалуйста». И т. д.).

22

формировать
и
развивать
навыки
саморегуляции
и
контроля;
формировать
и
развивать
навыки
социально
приемлемого
поведения, выполнения
социальных норм и
правил,
освоения
социальных ритуалов;
способствовать
Освоению
возможностей
и
допустимых
границ
социальных контактов,
выработки адекватной
дистанции
в
зависимости
от
ситуации общения;
способствовать
накоплению
опыта
социального поведения.

 усвоение правил поведения на уроке и
на перемене;
 усвоение общих правил поведения,
основных
принципов
взаимодействия
со
сверстниками и взрослыми;
 снижение
импульсивных
реакций;
 умение действовать по инструкции,
алгоритму, плану занятия;
 умение включаться в разнообразные
домашние дела, принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
 умение включаться в разнообразные
школьные дела, принимать посильное
участие,
брать
на
себя
ответственность;
 умение
действовать,
ориентируясь на модель поведения
другого;
 умение
адекватно
использовать
принятые в окружении обучающегося
социальные ритуалы;
 расширение круга освоенных
социальных контактов.

 формировать
знания
правил коммуникации
и умения использовать
их в актуальных для
обучающегося
житейских ситуациях;
 развивать
навыки
межличностного
взаимодействия;
 способствовать
расширению
и
обогащению
опыта
коммуникации
обучающегося
в
ближнем и дальнем
окружении;
 формировать
мотивацию
к
взаимодействию
со
сверстниками
и
взрослыми.

 умение адекватно начинать и завершать
диалог,
придерживаться темы диалога;
 умение высказываться на заданную
тему, следовать теме разговора;
 умение обращаться с просьбой к
взрослым и сверстникам;
 умение предложить помощь другому
сверстнику;
 умение просить помощи у взрослых и
сверстников;
 умение корректно выразить
отказ
и
недовольство,
благодарность, сочувствие и т.д.;
 умение решать актуальные житейские
задачи,
используя
вербальную
коммуникацию
как
средство
достижения цели;

23

 умение слушать сверстника и ждать
своей очереди в разговоре;
 умение включаться в совместную
деятельность со сверстниками и
взрослыми;
 освоение принятых культурных форм
выражения своих чувств;
 расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся
может
использовать
коммуникацию
как
средство
достижения цели.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие ее основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с РАС и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого- педагогической
помощи. Проведение диагностической работы предполагает осуществление: психологопедагогического обследования обучающихся с целью выявления их особых образовательных
потребностей: развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей; развития эмоционально-волевой
сферы и личностных особенностей; определения социальной ситуации развития и условий
семейного воспитания обучающегося; мониторинга динамики развития обучающихся, их
успешности в освоении АООП НОО; анализа результатов обследования с целью
проектирования и корректировки коррекционных мероприятий;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с РАС. Коррекционноразвивающая работа включает: составление индивидуальной программы психологического
сопровождения обучающегося (совместно с педагогическими работниками); формирование
в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся; организация
внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее социально-личностное развитие; разработка оптимальных для
развития обучающихся с РАС групповых и индивидуальных коррекционных программ
(методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными
потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития
обучающихся; развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
коррекцию его поведения; социальное сопровождение обучающегося в случае
неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации.
Консультативная работа включает: психолого- педагогическое консультирование
педагогических работников по решению проблем в развитии и обучении, поведении и
межличностном взаимодействии конкретных обучающихся; консультативную помощь семье
в вопросах воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении АООП
НОО.
 информационно-просветительская
работа,
направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми участниками образовательных отношений -

24

обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа включает: Проведение тематических выступлений для
педагогических работников и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей обучающихся с РАС; оформление информационных
стендов, печатных и других материалов; психологическое просвещение педагогических
работников с целью повышения их психологической компетентности; психологическое
просвещение родителей (законных представителей) с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Коррекционная работа включает систематическое психолого-педагогическое наблюдение в
учебной и внеурочной деятельности, разработку и реализацию индивидуального маршрута
комплексного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося с РАС на основе
психолого-педагогической характеристики, составленной по результатам изучения его
особенностей и возможностей развития, выявления трудностей в овладении содержанием
начального общего образования, особенностей личностного развития, межличностного
взаимодействия с детьми, взрослыми.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:

коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
 развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций;
 развитие зрительно-моторной координации; формирование произвольной регуляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение
обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного
отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного процесса, при
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция нарушений психофизического развития обучающихся с РАС и
оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в
целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с РАС содержания АООП НОО
педагогические работники, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с РАС направляется
на ПМПК для комплексного психолого-педагогического обследования с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
 оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля;
 социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с РАС осуществляют специалисты:
учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог. При необходимости Программу
коррекционной работы может осуществлять специалист, работающий в иной организации (центрах
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, ПМПК и других).
Программа коррекционной работы может предусматривать вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с РАС. Варьироваться могут содержание,

25

организационные формы работы, степень участия специалистов сопровождения, что способствует
реализации и развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с РАС и
удовлетворению их особых образовательных потребностей.
Этапы реализации коррекционной программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапами реализации программы коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом
данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей. Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом
является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения,
методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто сумма
разнообразных
методов
коррекционно-развивающей,
профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность специалистов,
направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе сопровождения
лежит единство четырёх функций:

диагностика сущности возникшей проблемы;

информация о сути проблемы и путях её решения;

консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в себя:

работу психолого-педагогического консилиума;

выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;

оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;

организация индивидуальных педагогических маршрутов;

организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный руководитель,
учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный педагог, учителя
предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного процесса составляет
план работы по сопровождению обучающихся. В системе работы выделяют следующие формы:

26


проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями: тематические
беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристикна ПМПК;

ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения здоровьесбережения;

разработка методических рекомендаций учителю;

анкетирование обучающихся, диагностика;

обследование обучающихся по запросу родителей. Содержание и формы работы в данном
направлении следующие:

наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности (ежедневно);

поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;

составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются особенности его
личности, поведения, межличностных отношений с родителями и одноклассниками, уровень и
особенности интеллектуального развития и результаты учебы, основные виды трудностей при
обучении ребенка;

составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются пути их
ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;

контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;

формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;

ведение документации;

организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при оказании
поддержки обучающимся с РАС
Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба комплексного
психолого-социального сопровождения и поддержки обучающихся с РАС.
Психолого-педагогическая помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся с РАС
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, учителем-логопедом социальным
педагогом, регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее уставом.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение, обучение и
воспитание ребенка с РАС, является учитель. Поэтому именно учитель принимает окончательное
решение при постановке коллегиальных коррекционных и образовательных задач, стратегиям
сопровождения и оказания комплексной помощи детям с РАС и их родителям (законным
представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие познавательной деятельности,
стимуляцию психических процессов и формирования позитивной мотивации на познавательную
деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу по развитию устной, письменной речи, устранению
трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения и письма, развитию
коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.

27

Педагог-психолог формирует у ребенка с РАС навыки взаимодействия с детьми и взрослыми,
развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное поведение, развивает
когнитивные умения и способности, необходимые для успешного обучения, проводит работу по
коррекции нарушений в развитии эмоционально- личностной, мотивационно-регулятивной сферы
и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за соблюдением прав
ребенка в семье и школе. На основе результатов социально- педагогической диагностики
социальный педагог определяет потребности ребенка и его семьи в сфере социальной поддержки,
а также направления помощи в адаптации ребенка в школе.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её
основное содержание, которые предусматривают:
многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с РАС;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем учащегося с РАС,

к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов.

Мероприятия
Педагогическая
диагностика

Выбор
оптимальных
для
развития
ребёнка с РАС
методик, методов
и приёмов
коррекционноразвивающего
обучения
Организация
индивидуальных
коррекционно-

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
ПедагогАнализ
психолог,
документов
учитель-логопед,
ПМПК и
учительмедицинских
дефектолог,
карт, проведение
социальный
входных
педагог,
диагностик
Классный
руководитель
Коррекционно-развивающая работа
ПедагогПриказы,
психолог,
протоколы
учитель-логопед,
школьного
учительППк,
дефектолог,
рабочие
социальный
программы,
педагог,
планы
Классный
коррекционных
руководитель
занятий

Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный

Заседания ППк;
Индивидуальные
занятия

Планируемый
результат
Выявление причин
и
характера
затруднений
во
коррекционной
работы

сопровождение

Выполнение
рекомендаций
ПМПК, ППк.
Реализация

28

развивающих
занятий

Системное
воздействие,
деятельность
учащихся с РАС
входе
образовательного
процесса

Развитие
эмоциональноволевой и
личностной
сферы ребенка,
психокоррекция
его поведения
Социальная
защита ребенка в
случаях
неблагоприятны
х условий жизни

Консультативная
помощь
учителям
в
организации
коррекционноразвивающего
процесса
обучающихся

индивидуальных
планов
коррекционноразвивающей
работы

педагог,
классный
руководитель

Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
Классный
руководитель
Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
Классный
руководитель
Педагогпсихолог,
социальный
педагог,
Классный
руководитель

Мониторинг
развития
обучающихся

Целенаправленное
воздействие
педагогов и
специалистов

Программа
Курсов
внеурочной
деятельности;
План работы

Выявление и анализ
факторов,
влияющих на
состояние и
отношения,
уровень учебной
мотивации.

Рекомендации
специалистов
службы
сопровождения.
Индивидуальная
работа
обучающимся
Организация
взаимодействия
школы с
социальными
партнерами

Консультативная работа
ПедагогЗаседания
ППк
психолог,
Семинары
учитель-логопед,
Индивидуальные
учительзанятия
дефектолог,
социальный
педагог,
Классный
руководитель

Учет
выявленных
отклонений
с

Выработка
совместных
рекомендаций
Создание
дифференцированных
психологопедагогических

29

условий
обучения, воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
Педагогпсихолог,
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
Информационно-просветительская работа
ПедагогПросветительская
психолог,
деятельность
учитель-логопед,
учительдефектолог,
социальный
педагог,
классный
руководитель
Консультативная
помощь семье

Собрания
Круглые столы

Лекции
Беседы
Памятки,
буклеты

Выработка
совместных
рекомендаций Создание
условий для освоения
АООП НОО.

Целенаправленная
разъяснительная
работа со
всеми
участниками
образовательного
процесса с
целью
повышения
компетенции
развития детей с
РАС

Мониторинг динамики развития
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении АООП НОО, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико- педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;

перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана
коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт рекомендации для
следующего этапа обучения.
Другая задача школьного консилиума - выбор дифференцированных педагогических условий,
необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно- воспитательного
процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их
умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного
развития. Коррекционная работа ведется в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с РАС программы коррекционной
работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с РАС
отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно30

диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие
лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорноперцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими
(в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с РАС в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для решения практико- ориентированных задач и
обеспечивающих становление отношений обучающихся с РАС в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении:

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;

в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;

в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми
умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;

в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;

в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых обязанностей в
каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой деятельности;

в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;

в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий;

в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать участие,
брать на себя ответственность;

в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:

в расширении знаний правил коммуникации;

в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения целей;

в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную);

31


в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;

в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;

в умении получать и уточнять информацию от собеседника;

в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:

в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;

в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности (безопасности)
для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;

в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и других;
▪ в расширении представлении о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;

в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;

в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;

в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный опыт
других людей;

в способности взаимодействовать с другими людьми, умении де литься впечатлениями,
воспоминаниями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:

в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;

в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью
социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить сове чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасения и другие;

в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;

в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакты;

в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказания помощи;

в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:

способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия
и соответствовать общему темпу занятий;

32


способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;

способность к наблюдательности, умение замечать новое;

овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно- практической
деятельности;

стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;

умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия, определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчёт о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс и результат
деятельности;

сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;

сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия. Требования
к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому обучающему с РАС в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ СОШ №41, обеспечивающее комплексное,
системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие МАОУ СОШ №41 с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ СОШ № 41 предусматривает:

многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с РАС;

комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;

разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения обучающихся с РАС;

сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
Описание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с РАС
Реализация системы комплексного психолого-педагогического сопровождения и поддержки
обучающихся с РАС предусматривает создание специальных условий: кадровых, психологопедагогических, программно-методических, материально- технических, информационных.
При отсутствии необходимых условий в школе деятельность службы комплексного психологопедагогического сопровождения и поддержки обучающихся с РАС может осуществляется на
основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи и др.
Программа коррекционной работы предусматривает создание в школе специальных условий
обучения и воспитания детей с РАС, включающих:
Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

33


обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с РАС;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития ребенка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

обеспечение участия всех детей с РАС, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляться специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно- развивающую среду школы
в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в
здания и помещения школы и организацию их пребывания и обучения в ней.
В школе для создания комфортных условий во время передвижения инвалидных колясок
установлен стационарный пандус. Оборудованы кабинет педагога–психолога, социального
педагога, медицинский, процедурный, стоматологический кабинеты.

34

Укомплектованы инвентарем спортивный зал, спортивные площадки на улице, детская игровая
площадка. Школьный стадион оборудован футбольной, баскетбольной площадками и
гимнастическими снарядами. Все учащиеся, имеющие статус ОВЗ, обеспечены двухразовым
бесплатным питанием.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных информационнокоммуникационных технологий.
В школе созданы условия для широкого доступа детей с РАС, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим
фондам методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности,
наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов школы обеспечивающее системное сопровождение
детей с РАС специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие школы с внешними ресурсами
(организациями различных ведомств).
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему

квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;

составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции

отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого- медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребенка.
Механизм реализации программы коррекционной работы раскрывается во взаимосвязи программы
коррекционной работы и рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов
(учителя, социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог- психолог) внутри школы; в сетевом
взаимодействии в многофункциональном комплексе и с образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов
- это консилиумы и службы сопровождения школы, которые предоставляют многопрофильную
помощь ребенку и его родителям (законным представителям), а также школы в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам

преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными

структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей
детей с РАС;
сотрудничество с родительской общественностью.

В целях организации выявления в процессе консультативно-диагностической работы причин и
форм отклонений в развитии ребенка школа сотрудничает с муниципальной психолого-медикопедагогической комиссия, которая позволяет определить дальнейший образовательный маршрут
ребенка.

35

Коррекционная работа ведется во всех организационных формах деятельности школы: в учебной
(урочной) деятельности и внеучебной (внеурочной) деятельности.
Коррекционная работа реализуется в учебной урочной деятельности при освоении содержания ООП
НОО. На каждом уроке учитель-предметник может поставить и решить коррекционно- развивающие
задачи. Содержание учебного материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется
с помощью специальных методов и приемов.
Также эта работа осуществляется в учебной внеурочной деятельности в группах класса или
индивидуально по основным предметам учебного плана.
В учебной внеурочной деятельности планируются коррекционные занятия со специалистами (педагогпсихолог) по индивидуально ориентированным коррекционным программам.
Планируемые результаты коррекционной работы:
 своевременное выявление детей с РАС, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях школы;
 формирование УУД у обучающихся с РАС (личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
 положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение
учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения);
 обеспечение непрерывного специального сопровождения детей с РАС и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 расширение информационно-просветительской работы по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательных
отношений — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками;
 достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО.
Рабочая программа воспитания для обучающихся с ОВЗ.
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1)
Учебный план. Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют
положениям федерального учебного плана в АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.1). Во
внеурочную область учебного плана включаются коррекционно- развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося (пункт 3.4.16) Санитарноэпидемиологических требований).
Календарный план воспитательной работы соответствует календарному плану
МАОУ СОШ № 41
Календарный учебный график составляется ежегодно с учетом мнений участников
образовательных отношений, учетом сложившихся традиций, с учетом плановых мероприятий на
уровне муниципалитета и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей/периодов, сроки и продолжительность каникул; сроки

36

проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО.
Годовой календарный учебный график реализации образовательной программы отвечает
требованиям СанПиН..
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования составляет
34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с РАС
Система условий реализации АООП НОО обеспечивает достижение планируемых результатов ее
освоения. Система условий учитывает особенности МАОУ СОШ №41, а также ее взаимодействие
с социальными партнерами.
Система условий содержит:

описание имеющихся условий кадровых, финансовых, материально-технических
(включая учебно-методическое и информационное обеспечение);


контроль за состоянием системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной по
отношению к обучающимся и педагогическим работникам образовательной среды, обеспечивающей:
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся,
их родителей (законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное развитие, воспитание
обучающихся; охрану и укрепление их физического, психического и социального здоровья; коррекцию
нарушений развития и профилактику возникновения вторичных отклонений развития.
В целях обеспечения реализации ФАОП НОО для обучающихся с РАС в МАОУСОШ
№41 созданы условия, обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО всеми обучающимися с РАС;

выявления и развития способностей обучающихся через систему секций, студий и кружков,
и через использование возможностей образовательных организаций дополнительного образования;

расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с РАС, в том числе с
обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;

учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с РАС;

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке АООП начального общего образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части АООП начального
общего образования, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии с
запросами обучающихся с РАС и их родителей (законных представителей), спецификой
образовательной организации;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа, технических средств обучения и средств обучения, соответствующих
особым образовательным потребностям обучающихся с РАС;

обновления содержания АООП начального общего образования, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
РАС и их родителей (законных представителей);

эффективного
управления
образовательной
организацией
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования;

эффективной самостоятельной работы обучающихся с РАС при поддержке педагогических
37

работников.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с РАС и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют собой
интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП НОО, и
структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной коррекционно- развивающей
образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их особых образовательных
потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей
(законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МАОУ СОШ №41, реализующей АООП НОО обучающихся с РАС (вариант
8.1) входят: учителя начальных классов, учитель музыки, учителя физической культуры, учителя
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, учитель-дефектолог, учительлогопед.
Педагогические работники - учителя начальных классов, учитель музыки, учителя физической
культуры, учителя иностранного языка, социальный педагог, имеют высшее профессиональное
педагогическое образование по соответствующему занимаемой должности направлению
(профилю, квалификации) подготовки, имеют удостоверение о повышении квалификации в
области инклюзивного образования установленного образца.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по специальности «Психология».
Учитель-логопед, учитель-дефектолог имеет высшее профессиональное по специальности
«Логопедия».
Все специалисты прошли курсы повышения квалификации в области инклюзивного образования,
подтвержденные удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду с высшим профессиональным
педагогическим образованием имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в рамках сетевого взаимодействия,
при необходимости, могут быть организованы консультации специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в штатное расписание Школы, (педиатр, невропатолог,
психотерапевт и другие) для проведения дополнительного обследования обучающихся и получения
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого взаимодействия
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с РАС
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в государственных, муниципальных и частных
38

образовательных организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:

обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
условиям реализации и структуре АООП НОО;

обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательных отношений, учитывая вариативность особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся с РАС;

отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а также
механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
начального общего образования.
Указанные нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материально- техническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО; расходами на средства
обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию) нарушений развития, включающими расходные
и дидактические материалы, оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в
том числе расходами, связанными с подключением к информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет»; расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности; иными расходами,
связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО. Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материально-технических
условий, определенных для АООП НОО обучающихся с РАС.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 8.1 предполагает, что обучающийся с РАС получает образование находясь в среде
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки обучения.
Обучающемуся с РАС предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с РАС программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2)
предусматривается участие в образовательно- коррекционной работе тьютора, а
также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающегося с РАС);
3)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с РАС.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с РАС на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации обучения ребенка
с РАС.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО, требованиями к
наполняемости классов в соответствии с СанПиНом.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с РАС
39

должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим
в структуре материально-технического обеспечения процесса образования отражена специфика
требований к:

организации пространства, в котором обучается ребёнок с РАС;

организации временного режима обучения;

техническим средствам обучения обучающихся с РАС;

учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с РАС
и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В Школе должны быть отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий
с педагогом-дефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам психолого- педагогического
сопровождения обучающегося с РАС. Должно быть организовано пространство для отдыха и
двигательной активности обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с РАС, является
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступные стенды
с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах
безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков,
изменениях в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Для обучающихся с РАС в МАОУ СОШ №41 создано доступное пространство, которое позволит
воспринимать максимальное количество сведений через аудио- визуализированные источники, а
именно удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме
функционирования учреждения, расписании уроков и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает выбор парты и
партнера. При реализации АООП НОО обучающемуся с РАС обеспечивается возможность
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами Школы.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.1 составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных недели; 2 –
4 классы – 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических требований к
максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10).
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается МАОУ СОШ № 41 с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с учетом их повышенной
утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки
по реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
40

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана, состоящего из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.282110. Образовательную недельную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной
недели.
Учебные занятия начинаются 8.30. Число уроков в день: для обучающихся 1 классов – не превышает 3-4
уроков и один день в неделю – не более5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 35-40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1 классах используется «ступенчатый» режим обучения: в первом
полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре- декабре − по 4
урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой перемены
(после 3-го урока) - 20 минут. Между началом коррекционных, внеклассных занятий, кружков,
секций и последним уроком имеется перерыв продолжительностью не менее 45 минут.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при комплектовании класса, в
котором обучается ребенок с РАС. Число обучающихся с РАС в классе не должно превышать трех,
остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения, мультимедийные
средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с
РАС, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с
РАС, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры c
колонками и выходом в Internet, принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами,
интерактивные доски, коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со
звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с РАС обучаются по базовым учебникам для сверстников,
не имеющих ограничений здоровья.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают необходимость
специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной
и иллюстративной наглядности.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с РАС. В случае необходимости
организации удаленной работы, специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу образования
обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с РАС
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:
1.
Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с РАС.
2.
Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательных
отношений.
41

3.
Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами, в том числе к
электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных.

42